師生地位定位的轉變

  新課程強調學生學習方式的轉變。這可以從教科書的編排中清楚地反映出來:

  (一)在每一目的開始時,安排一個入門材料,一個能夠更好地揭示學習內容和理論內涵的現實材料,便於學生自主學習,提高了教材的可讀性和學習興趣。這樣設計教材的目的就是為了讓學生更多地閱讀材料,擁有和分析材料,從中得出有用的結論,並找到知識。對於這些材料教師只是一個閱讀的指導者、分析的幫助者和引導者。學生的“學”才是中心環節。

大學 科目選擇眾多,轄下的教育及人類發展學院、人文學院及博文及社會科學學院為同學提供教育及多元學科課程。

  (2)每單元結束後,建立一個全面的探究內容,要求學生運用學習知識來研究現實生活中的一些現象,或開展一些實踐活動來加深對知識的理解。這些活動顯然需要擴大到課外活動,學生自己也需要獨立完成。這部分的教學基本上沒有“教”,而更多的是“學”、是“體驗”,是“實踐”,當然學生才是這些活動的主體。

  這種安排減少了教師對至少一半傳統課程的“說話”。學生的學習活動已成為高中新課程教學過程中的主要活動。我們的教學要注意這一特點,如果不能把握這一特點,我們的教學就不能適應新課程的要求。

探索四十 洗腦都是胡說,我喜歡這個課程,它帶領我們去探索身心的最低處,這是我所喜歡的。雖然時間不是很長,但是接觸到探索四十的學習研修的體驗,我已經覺得非常幸運了。

  在課堂中,要真正實現由“教為中心”向“學為中心”的轉變,教師應當有二個意識:一是課程生成意識,由“教教材”轉向“用教材教”,課程不是預定的,而是在師生分析、研究相關學習內容、學習材料的過程中,逐步地形成的;二是要有學習資源的開發意識,把社會現實、自己的生活經驗、學生的生活場景,加工成為學生的學習資源引入課堂中來,讓學生在具體的情景中去進行學習。新的高中政治課程要求教師成為課程開發人員並學習資源開發人員。與傳統的教師角色相比,這是一個根本性的轉變。

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